刘善娜，浙江省宁波市奉化区新城实验小学校长，浙江省特级教师，正高级教师，浙江省教科研先进个人，浙江省春蚕奖获得者，入选“浙江教育年度影响力人物”。《小学数学教师》封面人物，杭师大硕士研究生实践导师。著作有《爱上我的课堂—一位小学数学老师的教学反思日志》、《倾听与反思》、《这样的数学作业有意思—小学数学探究性作业设计与实施》、《把数学画出来》。内容简介

这是一本一线小学数学教师，把教学中的实际问题提升为教师研究专题的著作，这本著作是作者经过6年探索，由积累了25万字的随感日志精炼而成；从最初的零散无目的的尝试到系统思行，从教师角度擅自选择资料做题到能从孩子们能力发展角度设计探究性作业，作者的成长发生了“质”的变化。本书按“追寻—设计—落地—展示”四个篇章展开。怎样的作业内容既能减轻孩子们的作业负担，又能让孩子们顺利应试；怎样的作业形式既能发展孩子们的数学能力，又能让孩子们喜欢。或许，一线的数学老师们可以从《这样的数学作业有意思》中找到答案。熊传红老师读书心得自“双减”政策落地后，老师们听到最多的就是“减量提质”。如何真正做到减量提质？除了抓课堂的实效性外，作业设计成为老师们首选项目，如何设计学生喜爱的作业？刘老师用她的实践经验告诉我们，探究性的作业既受孩子们喜爱又能发展孩子们的学习能力。刘老师首先从探究性作业的缘起说起，新课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。但在现实的课堂教学中，因受时间和教学任务的限制，很难有足够的时间让学生经历这些过程。而现实中的作业相当于习题册，仿佛老师课堂教学的目的就是让学生会做作业。在学生眼中，老师布置的预习作业就相当于不用写作业，默写就是抄写，复习等于不用写作业……由此看来“现实版”的学生作业不是死做题，就是没有效果的浪费时间。因此，改变作业形式，提高作业效率势在必行！什么是探究性作业呢？探究性作业是指学生在具有一定探究性的问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养数学探究能力的一种数学作业。其有三个特征：一是过程性。学生在探究性问题的引领下，用语言将思维外显，用图形助思路清晰，将自己思考问题的过程一步一步完整呈现。这与课程标准的要求是一致的，让学生经历知识的形成过程。二是差异性。他不像其他的数学作业非错即对，探究性作业